日本人に相応しい 英語 教育 外国語習得の仕組みと言語差

成田一 (2013) 『日本人に相応しい英語教育』 松柏社 �Fr������R{��b=��ԧu����(��%ŝ'���7��9>�!������D/Q|?6�\���s�`��s��iT�����J�LW���¦��Z��j�6���=.&�OM��"��"���W��҄�?䤠��j{��ذ���Η��9�2�1O�9�-��~�3=����=�8�O�)z�x���@C?�=f ,�!���e*yƒc.,�!��&ޮ[]Z��������m3�#WDZ�װM�Av�ܴ>9v��n�kX�`�Ӓ^{:�& 11/29 【福岡会場】 オンラインでは絶対に話せない 新しい法人保険の活用事例<2020年11月版>, 11/29 【福岡会場】 ネットで検索しても出会えない 相続対策・資産運用型保険の活用事例, 12/01 【WEB】 コロナショックの今だからこそ考えるべき 「老朽不動産」「負動産」の出口戦略(基礎編), 12/01 【WEB】 特別な方向けでネット検索しても出会えない 相続専用保険の活用事例<2020年12月版>, 12/01 【WEB】 インターネット法務に精通した弁護士による初心者のための「仮想通貨」投資の法的リスクと対策, 12/02 【WEB】一部の企業オーナーだけが実践している決算対策 「オペレーティングリース」投資の基礎講座, 12/02 【WEB】 『お勧めの投資信託』を買う前に知っておきたい投信販売の実態, 12/03 【WEB】税制改正にコロナパンデミック...今こそ考える「ハワイ不動産」の出口戦略, 12/05 【会場】 100%損金・50%損金がなくなったなんて大ウソ! 法人における最新の生命保険活用事例 <2020年12月版>, 12/09 【WEB】 失敗事例から学ぶ「立退交渉・賃料増減額・新型コロナ渦の賃料減額対応」, 12/09 【WEB】 金融機関のカモにならなくて済む鉄板・堅実・安全投資 特別な方向け資産運用型保険の活用事例, 12/09 【WEB】 子弟の本格留学を考える富裕層のための 「スイス・ボーディングスクール」の知られざる魅力, 12/13 【名古屋会場】 オンラインでは絶対に話せない 新しい法人保険の活用事例<2020年12月版>, 12/13 【名古屋会場】 ネットで検索しても出会えない 相続対策・資産運用型保険の活用事例, 12/15 【WEB】個人の手残りや、出口・相続のことまで考える 最新の法人向け生命保険活用事例<2020年12月版>, 12/15 【WEB】銀行・証券会社では教えてくれない、日本で買える「劣後債」投資の実情と具体的な取り組み方, 12/15 【WEB】 世界25ヵ国、約64兆円の機関投資家・富裕層資金を運用する、 米国アライアンス・バーンスタインだから語れる「人生100年時代の資産延命術」, 12/17 【WEB】弁護士が解説!特殊詐欺、知的財産権、建物明渡、相続… 富裕層のための「トラブルからの資産防衛」, 12/17 【WEB】コロナショックでノックイン頻発!!富裕層が失敗した「仕組債」の実例研究, 12/19 【会場】国内不動産オーナー必見! 融資を活用した「海外不動産投資」の進め方, 12/22 【WEB】 投資対象として大注目!償却メリットも狙える「空き家」再生の最新事情, 01/20 【WEB】コロナ禍の今だから効果的な施策も多数!<2021年最新版>中小企業オーナーのための「事業承継対策」基礎講座. 日本人に相応しい英語教育 : 外国語習得の仕組みと言語差 (機械翻訳技術の向上) 成田 一 Japio year book, 242-251, 2013 All rights reserved.

いよいよ来年2020年から小学校の外国語教育が変わることは、皆さんご存知かと思います。しかし、その内容をはっきり知らない方も多いのではないでしょうか?そこで今回は、これからの小学生が学ぶ英語の内容に焦点を当てながら、今後の小学校の外国語教育について説明していきます! 「学校の授業がわかる」(「だいたいわかる」を含む) 小学校児童:約70パーセント 小 … 61 0 obj <> endobj いよいよ来年2020年から小学校の外国語教育が変わることは、皆さんご存知かと思います。しかし、その内容をはっきり知らない方も多いのではないでしょうか?そこで今回は、これからの小学生が学ぶ英語の内容に焦点を当てながら、今後の小学校の外国語教育について説明していきます!  | 『総合的な翻訳による英語教育』第20回 », 大学入試での英語民間試験の成績活用が突然中止になった。本稿と次稿では、急遽、文科省が行ってきた偏向した英語教育行政と英語民間試験の成績活用の問題点を根幹的に考えてみたい。, そもそも英語民間試験の成績採用というのは、「グローバリゼーションの時代に『日本人が英語を話せる』英語教育をするように」という企業の意向を政治家が受け、それに沿うべく文科省がコミュニケーション英語, 年前後以降、英会話力がさほど向上してこなかった状況で、大学入試を変えることによって中高の英語教育を「話す」ことにベクトルを向けさせて会話力を上げる目論見で推進されたものだ。, テレビの報道番組(「民間試験導入見送り」発表後)で、スウェーデン出身の映画コメンテーター, 歳)が「何でこんなに日本人は英語がしゃべれないの!今頃、何で日本はいつまでも変わらないの、検討、検討ばっかり」「日本は島でやはり陸続きではないということで、スウェーデンは陸続きだからいろんな言葉をしゃべった方がコミュニケーションがいっぱいとれるので、…小学校, 年から英語が義務でみんな勉強する。中学ではドイツ語かフランス語、高校はスペイン語など別の言語を学ぶ, )は「自分でしゃべりたいと思う気持ちを作らせてあげることが大事なんです。今だんだん外国人の先生も中学・高校で増えて、ネイティブに触れる機会も増えている。英語ができると世界が広がるよ…と教える」と述べた。だが、「日本が島国である」とか「自分でしゃべりたいと思う気持ち」などということは、生徒の英語を話す力とは全く関係ない。それに生徒はみんなしゃべりたいと思っている。話せないのは言語差が極めて大きいためなのだ。, 氏が「中学ではドイツ語かフランス語、高校はスペイン語など別の言語を学ぶ」として、日本では何故英語すらできないのか、という思いを吐露している。英語は、本来北欧語と同じゲルマン語派に属し、文法や語彙に共通性が多く、スペイン語, 韓流の俳優や歌手が日本語が上手いのは、韓国語と日本語の文法と(漢字ベースの)語彙がほぼ共通だからだ。韓国語の文法をほぼそのまま使い、一部の発音を規則的に変えることで済むので、短期間で日本語が流暢に話せる。国際日本語能力試験は毎年断トツ, グローバル化に振り回される財界やその意を受けた政治家、それに従う役人によって崩壊の危機に瀕している。教育行政においては、学習指導要領の方向を決める過程で、中央教育審議会の外国語専門委員会の審議があるが、「英語の授業を基本的に英語で行う」方針はその, 月には中学での実施予定が公表された。高校では「討論や発表を通じてより高度な英語を使えるようにする」というのだが、授業の英語さえ分からない生徒が溢れる現状を全く斟酌していない。これは現場の先生や研究者の声を汲もうとしない文科省の上意下達の体質に因る。言語習得の仕組みどころか、「英語での授業」が失敗を重ねた明治以来の歴史も知らない。, 年経つ」が、公立校では、塾に通える生徒以外は、コミュニケーションどころか英語の基礎力も乏しい。この事態を招いたことへの反省もなく、講演で「外国語科の目標はコミュニケーション能力を養うことだけだ」と役人は言い切る。だが、言語能力が脆弱では普通のコミュニケーション, コミュニケーション能力は、論理的な思考力と同様、母語で育てるのが基本だ。英語に丸投げするものではない。, 時間の英語の授業を受けても、外国人の講義に付いて行けなかった。それだけ「英語を聴く」のは日本人には難しいのだが、戦後世代はじっくり「英文を読む」力を培い欧米の文献を読み解いて技術大国を築いた。メールの交信が実務の主流になった現代は「読み書きの能力」を再評価するのが現実的だ。, 自民党の教育再生実行本部がまとめた「成長戦略に資するグローバル人材育成部会提言」(, 点にすることを提言したが、これは英語教師でもクリアするのが難しい。文科省が英語教師に求める, は「米国の大学・大学院の講義を理解し討議できるか、論文が読み書きできるか」を測るものであり、語彙力も, 語程なければ出題文が読めない。また、設問に瞬時に答えなければならず、英文の脳内処理に手間取る日本人には非常に不利だ。大方の受験生には歯が立たない。教育再生実行本部には英語教育の専門家が誰もいない。遠藤本部長は「まず目標を決め、そこから逆算して教育の中身を決めていくことが確実です。探したら米国に, というテストがある。聴く・話す・読む・書くを全部測れます」と宣う。学力をどう測るかは疎か、英語教育の「いろは」を知らない。何よりも不思議なのは、「自分は英語が話せないが、」と前置きする政治家が英語教育の目標を掲げ教育方略を説いていることだ。「習得プロセス」を体験しないで、どうして習得方法を語れるのか。, なぜ日本人は英語が話せないのか」、その原因は二つある。一つは、外国語の習得には、①「言語差」が決定的に影響することだ。もう一つは、言語差を構成する要因は色々あるが、中でも、英語には日本語にない、②(「数の一致」や「疑問/関係詞の移動」など)「瞬時の処理を必要とする計算や操作」などが含まれ、そのリアルタイムの脳内処理が極めて大きなハンディになる。小学校中学年以降の外国語習得では運用の完全な自動化はまず望めない。どうしても意識的な文法操作になる。例えば、疑問詞を文頭に移す操作(, は動かない。主文の動詞の種類によって移動先を変える判断が要る。こうした「瞬時の計算や操作」を完全自動化するには、言語獲得期の「自動言語習得機能」を活用するしかない。その臨界期を越えたら、どんなに反復訓練しても半自動化が限界で、処理が意識的になるのは避けられない。「日本人が英語を話せない」のは(文法操作面での)「極端な言語差」と(そうした操作の瞬間的な)「脳内処理」が最大の原因なのだ。教育技法の転換などの小細工では克服できない。文法基盤を堅固にしないと運用ができない。酷評される「文法訳読」だが、日本人にとって「英語を使う」基盤作りには成果を上げてきたのだ。, 年にわたりフランス語がイギリスの公用語になったことから、親族語や日常語はゲルマン系の英語が残ったが、, 音節以上の語彙や文法の一部にはフランス語が導入されたので、ロマンス語の様相を帯びる混合語に変容している。, いわゆる「学校英語」という教室内で使う会話表現を語彙の入れ替えでコミュニケーションを行うことはできるが、これは自由な発話の交換による普通のコミュニケーションではない。. 〒105-0004 東京都港区新橋6-18-3 中村ビル4階 TEL: 03-6435-8031. 伊村元道(2014) 『日本の英語教育200年』 大修館書店. 日本人が英語のような第二言語を習得する際にも、これと同じことがいえます。言語習得能力は人によって差があり、何歳までに身につけなければならないという基準があるわけではありませんが、これまで挙げてきた調査により、幼いころに始めることで、さまざまな有利な点があるというこ 東京オリンピック・パラリンピックも近づく中、英語以外の言語に目を向けてみるのもいいかもしれません。 そこで今回、日本人が習得しやすい外国語について、佐藤理事長に伺ってきました。 なぜ日本人は英語が苦手なのか? Photo: 島津健吾. Copyright © Teach For Japan All Rights Reserved. �N@N_a�0�1����4�� ��B́��Syp?�@��І��r�2���}/��e�Vo��������~��t�����=)����ʘ*���Tf[v*�R��{4�2��zr�͎W���*��.`(���=�����s h�bbd```b``��/@$C)�dR���`v�d~ "E��l>��� ��,bI�w�����`�Y`���L1`q��L�E��氂ոIƍ�$ۧS`Yc���&��\��� VY����D���a 2��^$�)00}zl�0!�30��0 � � 成田一(なりた はじめ) 内容は、報告書は、日本教育の目的及び内容、国語改革、初等及び中等段階の教育行政、教育活動と教師教育、成人教育、高等教育の六章から成り、全体として日本の過去の教育における問題点を指摘しつつ、これに代わるべき民主的な教育の理念、方法、制度などを提言している。基本的人権を軸とした教育における民主主義と自由主義の理念を強調し、教育制度では個人の能力と適性とを十分に発揮させる教育機会の均等化、教育の内容や方法では画一化の排除、及び子供たちや教員の自主性の尊重などを重視していた。新しい学校制度としては六・三・三制と、特に六・三の九年間に及ぶ無償の義務教育と男女共学、四年制を主体とする開放的な大学制度、大学での教員養成などを提唱し、教育行政面では国家主義的な中央集権制を批判し、公選制の教育委員会制度に基づく地方分権的システムを勧告した。また、民主社会における成人教育の発達を重視し、ローマ字の採用・漢字の制限・仮名文字の汎(はん)用などの国語改革を文化の民主化を目指す重要手段として勧告した。その後この報告書は、CIEによる教育改革政策指導上の指針としての役割を果たし続けることになった。, なお、米国教育使節団は、第一次訪日団勧告の実施効果を検証するため二十五年八月から九月にかけて再び来日した。, 1947年:GHQの占領・管理下において、学校教育法が制定され教育の機会均等が実現した。, 1949年:教育職員免許法を施行し、「教員免許制度」を創設、教員養成系大学以外の一般大学と短期大学でも教員資格を取得できるいわゆる開放制を採用して「教育公務員特例法」を制定した。(林、杉谷、武内 2015:343)@第二次世界大戦前の日本の教員は、師範学校の卒業生が中心を占めていた。当時は、性質がよくない教員の存在がささやかれ、この原因は、教員養成の中心部分を官立全寮制の師範学校に依存していたためと考えられた。これを受けて第二次世界大戦降伏後は、大学で所定の単位を修得すれば、だれもが教員免許状の授与を受けられるようにした。この制度は、第二次世界大戦前の制度に対して「開放制」などと呼ばれた。 また、当時は、教育の強力な地方分権化が構想された時期でもあり、そのため、教育職員免許法において、(免許状の)「授与権者」は、文部大臣(現在の文部科学大臣)ではなく、都道府県の教育委員会とされている。当初は、教科用図書検定なども都道府県の教育委員会が行うことが想定されていた。やがて、教科用図書検定などは、文部省(現在の文部科学省)の所管事務となったが、免許状の授与については、教育職員免許法の規定に基づいて都道府県の教育委員会が行っている。(Wikipediaより), 1950:教育指導者講習と新教育方針中央講習会から名称変更となる。(林、杉谷、武内 2015:347), 1951年(昭和26年):中学校・高等学校学習指導要領外国語科英語編(試案)→これは日英両語による三冊、759ページにおよぶ大きなものであった。この指導要領は、あまりに大冊であったためか、あまり読まれなかったが、新しい英語教育に啓蒙的な役割を果たしている(高梨健吉1975『日本の英語教育史』pp.239-258大修館書店)という評価もある。この時代は語学教育研究所が中心となりH. 日本・韓国・中国 ー 英語教育の差は? 日本人の英語力はアジアのなかでも低空飛行・・・。日本とその他の国々とでは、英語教育にどのような違いがあるのでしょうか。アジアで存在感を示す「韓国」、それを追う「中国」と日本とを比較してみました。 C9���M^��5�/p��l�Z��N���w2�"(���1:|�j�U���z1<1^�0֘���������X�gT�m�G#��ߟ��\[Ky すきなものをつたえよう 【単元目標】 ・多様な考え方があることや,外来語を通して英語の音声やリズムなど日本語との違いに気付き,色の言い方や,好きかどうかを尋ねたり答えたりする語や表現に慣れ親しむ。・自分の好みを伝え合う。 ・相手に伝わるように工夫しながら自分の好みを紹介しようとする。 【主な活動例】 ・自分の好きなものについて話したり,質問に答えたりする。, 参考小学校外国語活動・外国語 研修ガイドブック|文部科学省、第3学年 外国語活動 年間指導計画例〔案〕の一部を抜粋, 小学6年生の授業内容例:【単元名】 I like my town. 大谷・杉谷・橋内・林(2015)『国際的にみた外国語教員の養成』 東信堂. �\��(���U^Y�Yy��$/V������3d1"�׳:��0��(���i��K�'t^��]�u����s���' endstream endobj 62 0 obj <>>>/EncryptMetadata false/Filter/Standard/Length 128/O(��WLE��Y+j��Bh`��f���K�m�k�����)/P -1340/R 4/StmF/StdCF/StrF/StdCF/U(���'?�`���8�Q{ )/V 4>> endobj 63 0 obj <>>> endobj 64 0 obj <>/ExtGState<>/Font<>/ProcSet[/PDF/Text]/XObject<>>>/Rotate 0/TrimBox[0.0 0.0 595.276 841.89]/Type/Page>> endobj 65 0 obj <>stream 【医師限定】医師専門2社による勤務医のための「キャリア&資産形成」戦略セミナー<12月5日(土)開催>, 幼少期に無理に英語を学ばなくても、大人になってから留学すれば大丈夫では?…このように考える方もいるでしょう。しかし、自然に英語を身につけ、ネイティブ級のスキルを習得するには、幼いころに英語のある環境に身を置くことが非常に重要です。本連載は、幼児英語教育研究家である三幣真理氏が、国内の一般家庭で子どもをバイリンガルに育てるための家庭習慣を紹介します。, 子どもにバイリンガルになってほしいと考える親御さんの中には、幼少期に無理に英語を学ばなくても、大学生や社会人になって留学すれば英語が身につくのではないかと考えている方もいるでしょう。, しかし、残念ながら英語に触れる年齢が遅くなればなるほど、習得するのに膨大な時間と労力を伴うことになってしまいます。, 人は赤ちゃんのころから母語とそうでない言葉を選別する能力があります。成長の過程で、耳や脳の機能が、母語を優先的に聞き分けるようにつくられていくのです。, 耳や脳の機能が完成され、習慣、物事の考え方が日本語をベースにつくられた後の大学生での留学では、たとえ本人にやる気があっても、英語を流暢に操ることができるようになるのは困難を極めます。大変な努力と訓練が必要とされ、〝自然に英語を身につける〞ことはまず不可能です。, 「大学卒業後に留学し、英語を使って外国人と対等に仕事をしている」という人は確かに存在しますが、それは本人の努力のたまもので、ほんの一握りにすぎません。成人になってから英語力を身につけた人のほとんどが、二カ国語を完璧に操る「バイリンガル」には程遠く、慣れない第二言語を駆使しているレベルにとどまっているのです。, 一方で、成長してから外国語を学ぶことの利点もあります。「言語の構造を論理的にとらえる」「社会の中での適切な言葉の使い分けを理解する」という能力は、一定以上の年齢の大人に備わっているものです。従って、留学しても何もかもむだになってしまうというわけではありません。, 欲を言えば、幼児期に英語のコミュニケーションに適した耳を育て、成長してから、専門的な領域や外国の社会システムを学ぶために留学することが理想です。幼いころに習得した自然な英語力は、たとえ日本の中学・高校というブランクがあったとしても、成長してから比較的容易に取り戻すことができるからです。, 物心つかない幼少期に海外で生活していた子どもが、日本に帰国し、小学校時代を日本で過ごしているうちに次第に英語が話せなくなっていくという話はよくあります。, しかし、そうした子どもが成長後に再び英語に触れるようになると、幼少期のころの発音が耳に残っているために、ほかの日本人の子どもよりも早く英語を覚えられるようになるのです。, 筆者の知人にも4歳までアメリカに住んでいたものの、その後の英語は学校の授業で触れる程度、英語の勉強はむしろ苦手だったという人が、大学時代に留学した際、1カ月もたたないうちにネイティブの発音が聞き取れるようになり、自分自身もネイティブに近い発音で話すことができるようになったという例があります。これはやはり、幼児期に得た英語力がどこかに残っていたためだといえるでしょう。, 成長してから学習によって英語を身につけるのではなく、幼児のころに自然に英語を習得した子どもは、最終的にネイティブに近い、高い英語力に到達することができるという研究があります。, 神経科学者のジャクリーン・S・ジョンソンとエリッサ・L・ニューポートは、アメリカに移住した韓国語や中国語を母語とする子どもについて、英語学習を始めた年齢と英語の習熟度の相関関係を調査しました。それによると、アメリカに住み始めた年齢が上がるにつれ、英語力テストでのスコアが下がるという結果が出ています(下記図表参照)。, 3〜7歳のころにアメリカで暮らし始めた子どもは、母語話者(ネイティブ)とほぼ同等のスコアを得ています。8〜10歳でその力は大きく下がり、その後は急激な下降線を描いています。, 8歳すぎからアメリカで暮らすようになった子どもは、英語環境で暮らすうちに自然に英語を話すことができるようになったとしても、その力は決して生まれたときからアメリカで暮らすネイティブと同等のものにはなりません。, しかし、7歳までに英語環境の中で暮らし始めれば、ネイティブとほぼ同じ英語力を得ることができるというのです。, なお、一概に「英語力」といっても、幼い子どもが得意とすることと、ある程度成長してからできるようになることでは異なります。, 例えば聞き取ったことをそのまま話すということに関しては年少の子どものほうが有利ですが、文法を理解し、文章の内容を理解する力に関しては、ある程度成長し、物事を論理的に理解する力が必要になってきます。, 成長してから英語環境の中で暮らすようになった子どものほうが、当初しっかりした構文で話すように聞こえるかもしれません。しかし幼少期からアメリカで暮らす子どもが順調に英語を習得すれば、やがてその力をしのぐことができるのです。, ある特定の文法項目に関しては、早くから学習を始めないと習得が困難になるという調査結果もあります。例えば、冠詞のaやan、theの使い方、名詞の単数形・複数形を正確に使い分ける力、動詞の過去形など時制を正確に使う力などが、これに当てはまります。, 特定の文法の項目でネイティブのレベルに到達せず、停滞したままの状態になってしまうことを「化石化」と呼びます。この化石化は、幼いころから英語の習得を始めれば解決できる問題です。, また、特定の文法の項目だけに限らず、言語習得の世界には「臨界期」といって、人間はある一定の年齢までに言葉を習得しないと、成長してから流暢に言葉を操ることができないという説があります。, よく例に出されるのがオオカミに育てられた少女(実際はオオカミに育てられていなかったという説もある)の話です。幼いころオオカミにさらわれ、成長してから保護されたインドの少女は、言葉の指導を受けても、年齢相応の言語能力を得ることはできなかったといいます。, 日本人が英語のような第二言語を習得する際にも、これと同じことがいえます。言語習得能力は人によって差があり、何歳までに身につけなければならないという基準があるわけではありませんが、これまで挙げてきた調査により、幼いころに始めることで、さまざまな有利な点があるということがわかっているのです。, 「日本語を覚える大切な時期に英語を覚えてしまうと、日本語の習得が遅れてしまうのではないか」という懸念もよく耳にします。, 過去には、人間の言語脳の量は一定で、例えば日本語と英語のバイリンガルの場合、英語脳が膨らむと日本語脳は小さくなり、またその逆もあると唱える研究者がいました。しかし、その後の研究により、この考え方は否定されるようになっています。, アメリカのカンザス州の小学校で、週に1時間外国語であるスペイン語の学習を取り入れた学校とそうでない学校の生徒の学力を比較したところ、母語である英語やそのほかの教科において、学力に差は見られませんでした。, また、英語とフランス語を公用語とするカナダでは、第二言語の習得を高めるため、算数や理科をフランス語で教えるという「イマージョン教育」を行っていますが、ここでもまた、フランス語で学んだ子どもの英語力が劣るといったことは起こっていません。, ひとくちにバイリンガルといっても、二つの言葉をまったく同等に操る「均衡バイリンガル」と、どちらか一つの言葉をより得意とする「偏重バイリンガル」がいるとされています。, 日本でバイリンガルを育てるときは、この偏重バイリンガルでよいでしょう。偏重というと聞こえは悪いですが、必要な分野で英語を自由に使えるようになればよいのです。, 日本にいて日本人の両親の間で育つ以上、必然的に第一言語は日本語になります。日本語の本を読んだり、日本の良質な映画やアニメを見たりすることも大切です。幼稚園に通い、外の世界に触れるようになれば、日本語の力は自然に飛躍的に伸びていくでしょう。, 例えば毎日英語で生活するインターナショナルスクールに通う子どもの場合、幼稚園を出た時点では、英語力はネイティブの子どもより劣り、日本語は通常の日本の幼稚園を出た子どもより劣るかもしれません。, しかし、そこであせる必要はありません。目に見える読み書きや話し方以上に、日本語・英語を駆使するための子どもの潜在能力は自然に養われているからです。日本の小学校で日本語で勉強しているうち、その力が発揮され、日本語で表現する能力が高まるとともにそれを英語でも表現できるようになります。, また、子どもは意外によく大人を見ていて、「スイッチの切り替え」を行うことができます。私の夫は関東出身の両親とともに関西で育ちましたが、家では関東の言葉、外で友達と遊ぶときは関西弁、と切り分けができていたそうです。, バイリンガルとして育ち、今6歳の私の子どもも、外国人と話すときは英語、日本人の友達や父親・祖父母と話すときは日本語と、自然に使い分けができるようになっています。, バイリンガルにとって、英語と日本語は、食事のときにお箸とフォーク・ナイフを使い分けるのと同じです。ご飯はお箸、肉料理にはフォークとナイフというように、相手や環境に応じて、英語と日本語のどちらかを自然に選んでいるのです。, ヒューストン生まれ。4歳で日本に帰国したのち、12歳でカナダへ。慶應義塾大学理工学部入学後、環境情報学部へ転籍。フランス語(第一外国語)、イタリア語(第二外国語)を学び、語学への理解を深める。卒業後は、日本アイ・ビー・エムシステムズ・エンジニアリング株式会社勤務、フリーランスで翻訳・通訳の仕事に携わるほか、日本の英語教育学者の第一人者である東京大学名誉教授の岡秀夫教授に師事。現在は、敬愛大学でSkype英会話の講師を務めるほか、幼児英語教育研究家として子どもたちの英語教育に携わる。日本人男性との間にもうけた一女をバイリンガルに育て上げた。 http://life-produce.jp/, グローバル化が叫ばれている昨今、世間では英語力が問われる風潮になりつつありますが、日本の英語力は依然として低いまま。 学校での英語教育も戦後間もない頃からのスタイルとほとんど変わらないのが現状です。 そのためか…, メルマガ会員限定記事をお読みいただける他、新着記事の一覧をメールで配信。カメハメハ倶楽部主催の各種セミナー案内等、知的武装をし、行動するための情報を厳選してお届けします。.

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